CREATIVIDAD Y ANALOGIAS ESCOLARES

ACTO No. II

PRESENTA : Ensayo sobre la creatividad y analogías escolares
LUGAR ACADÉMICO : Especialización en Docencia Universitaria. Talleres de Creatividad- INTEP

FECHA DE ELABORACIÓN Y APLICACIÓN: año 1998 - año 2000

Es un pequeño Ensayo que plantea el concepto de creatividad y cómo ésta puede ayudar a mejorar y potenciar los procesos de aprendizaje en l@s niñ@s y jóvenes.

En esta reflexión se busca que la educación sea proyectada por maestr@s y/o padres- madres de familia en una forma abierta y libre, con el propósito de no restringir y reducir la inventiva y su capacidad divergente.

Es importante hacer notar, que en este ensayo, las analogías como un recurso y principio creativo del maestr@, se deben analizar en forma muy precisa con el fin de no distorsionar el conocimiento, los valores y el ambiente organizacional del aula.

En general, es un ensayo que invita al lector(a) a buscar espacios creativos y permitir que estos fluyan en las actividades de la vida

CREATIVIDAD Y ANALOGÍAS ESCOLARES (Mis prácticas pedagógicas)

Por: Oscar Colonia A.

La Tecnología de las redes de computación aportará a la creatividad

LA CREATIVIDAD es un componente esencial en la vida, y me parece más aún en el sector educativo, ya que permite dinamizar y desrutinizar los procesos y prácticas que se desarrollan en, por y desde las instituciones que nosotros los maestros defendemos, no se, si por ser productos de ella ó simplemente por el sólo hecho de un “FACILISMO” que castra la creatividad y sentido de innovación de los estudiantes y por ende de nosotros ó… ¿a la inversa?.

Me parece que el proceso CREATIVO en la educación, es fundamental en las diferentes disciplinas, en los diferentes procesos… en fin, en todo lo referente a las prácticas pedagógicas y sus mediaciones.

Mis prácticas las he realizado en la disciplina de las matemáticas y creo fundamental el pensar que “es más difícil crear y organizar textos literarios que el crear teoremas ó axiomas matemáticos”. Así, que para “formar” u “orientar” estudiantes con este perfil, se requiere, ante todo, educarlos teniendo en cuenta la real influencia de la sociedad en la creatividad de estos individuos, ya que estos “son considerados por la sociedad como sujetos extraños y hasta peligrosos cuando son creativos y nada conformistas”. Creo que esta afirmación nos permite dimensionar una sociedad, y por ende una institucionalidad homogenizada y standarizada que evalúa y valora a sus individuos con patrones estereotipados. Es necesario pues, determinar o acotar la creatividad en espacios que siempre los he catalogado como fundamentales en la formación integral de un estudiante, como es: saber escribir…mensajes abiertos que le permitan interactuar, disentir y conversar con otros, pero siempre colocando en la creación de esos textos la impronta de la creatividad.

Es así, que en la medida que se eduque al niño en una “forma abierta y libre”, podremos tener personas ó ciudadanos con una personalidad definida, divergente y altamente creativa, para lo cual, es necesario enseñar con procesos lógicos (modo de producción del conocimiento) con el fin de que el estudiante actúe con un pensamiento lógico e imaginativo.

Requerimos entonces, de estudiantes que escriban mensajes ABIERTOS Y CREATIVOS, no ocultando su propia posición o punto de vista. Creo necesario que este estudiante sea capaz de colocar en entre dicho a “la prensa o medios de comunicación amarillista” que sea capaz de tomar partido en el “decir” del maestro, y de la institución que tal vez es el mismo discurso del maestro, que sepa reconocer que los mensajes no son neutros, que todo texto y toda imagen es una versión, en fin que sea tan creativo que pueda organizar un texto, enfatizando ciertas ideas y rechazando otras.

Identificar la CREATIVIDAD en producción de textos, es la de relacionar y explicar una situación problémica, a partir de la cotidianidad, donde los receptores ó destinatarios podrán reconocer el problema y conocerse así mismos, permitiendo la crítica y las posibles inquietudes y cuestionamientos que se pueden generar, de tal forma que el “texto” y el “lector” son inducidos.

LA CREATIVIDAD, tiene una base y fundamentación en la inteligencia, estableciendo que las ideas divergentes y distintas del contexto, se generan ó derivan a partir de procesos convergentes, es decir, de conocimientos y saberes adquiridos ya sea en la “escuela” ó fuera de ella, de tal forma que nos permita hacer TRANSFERENCIAS y ORIENTAR ó generar procesos conducentes a nuevos horizontes, que implican nuevas, innovadoras y creativas soluciones. Ahora, ¿cómo se pone en marcha esos procesos convergentes? Se puede tomar como una de las posibles metodologías así: “por medio de preguntas los niños aprenden más fácilmente como queriendo decir que para una educación creativa, ésta debe ser de exploración”, no obstante, la educación de hoy y aquí en Colombia va en contravía de la exploración y la creatividad.

El niño era un genio porque hacia preguntas del por qué, hasta que el niño se acostumbró a recibir respuestas sin preguntas, y nadie se volvió a preocupar por los por qué del niño.

Es necesario entonces, estar formulando cuestionamientos ó preguntas que SIEMBRE en el estudiante, la necesidad de BUSCAR, CONSULTAR e INVESTIGAR, permitiendo dar “vuelo” a su lógica, imaginación, fantasía y analogías, es necesario no sólo formular preguntas, sino también enseñar a formularlas, con el fin de inducir al sujeto (estudiante) a realizar planteamientos creativos, que es uno de los presupuestos más importantes para el desarrollo de la personalidad.

Creo, pues básico y fundamental, que los maestros de matemáticas empecemos a mirar el lenguaje y más aún la LITERATURA como un elemento “MOVILIZADOR” de la matemática ya que en la matemática hay transmutación de lenguaje, utilización de metáforas, que dentro de la creatividad del maestro, puede llevar a un desplazamiento de significados ó una desvirtuación del conocimiento. Miremos pues la creatividad de un maestro, para “enseñar” la ley de los signos a partir de lo siguiente:

(+) (+) = + Los amigos de mis amigos son mis amigos.
(+) (-) = - Los amigos de mis enemigos son mis enemigos.
(-) (-) = + Los enemigos de mis enemigos son mis amigos.
(-) (+) = - Los enemigos de mis amigos son mis enemigos.


Podemos observar que con estas comparaciones ó metáforas analógicas puede lograr una aprehensión del conocimiento (ley de signos) pero puede desvirtuar una proyección ética y de valores de tal forma que puede ACENTUAR una situación preocupante de violencia en un contexto nacional donde el DISERNIR y PENSAR DIFERENTE es un GRAN PROBLEMA.
Así también, se puede colocar en escena un momento de una clase de matemáticas ó de la geometrización de las matemáticas con el fin de observar las analogías que plantean los estudiantes, frente a la siguiente pregunta: ¿Qué les significa a ustedes un triángulo? SISTEMATIZANDO toda las series de analogías tenemos “es un polígono cerrado”, “tiene tres lados”, “tiene tres ángulos”, “sus ángulos miden 180º”, “me recuerda un triángulo amoroso”, “tengo la idea del triángulo de las Bermudas”, “me recuerda a Pitágoras”, “Pitágoras me recuerda el triángulo rectángulo”, “este es un triángulo que tiene un ángulo recto”, “puede significar los agentes comprometidos en la educación como son maestro – estudiante – padre de familia. Con el anterior ejemplo podemos observar que es lo significativo para cada uno. Se puede establecer también conceptos y CUASICONCEPTOS que se deben afinar y mejorar en el contexto escolar., a la vez se pueden crear paralelismos antitéticos como es el de considerar un triángulo como: símbolo de VIDA, PROGRESO, AMOR, TRIÁNGULO EDUCATIVO y por otro lado el TRIÁNGULO AMOROSO a manera de símbolo de DESVENTURA de DESHONERTIDAD, INFIDELIDAD es decir, colocando en escena los ANTIVALORES de una sociedad normatizada, se puede también mirar lo antitético entre vida y muerte (triángulo educativo – triángulo de las bermudas) se observan transferencias como Pitágoras, su teorema, la suma de sus ángulos (180º) que pueden generar problemas y situaciones que deben producir otros conocimientos a nivel matemático, de tal forma, que se genere una RED de conocimientos dando lugar a otros conceptos, a otras prácticas y naturalmente a NUEVOS y CREATIVOS cuestionamientos…